Приемы формирования навыка правильного чтения
Одним из условий успешного овладения навыком чтения является достаточное развитие пространственных и временных представлений. На подготовительном этапе дети учатся ориентироваться в пространстве путем осознания схемы собственного тела, правого и левого направлений, пространственных взаимоотношений объектов, схемы тела стоящего напротив, последовательности предметного ряда, графическому обозначению направлений. Таким образом, дети должны четко усвоить понятия "вверх", "вниз", "вправо", "влево", "наискосок", а также предложные конструкции (на практическом уровне).
Временные представления включают в себя понятия об основных единицах времени, наблюдение и определение временной последовательности действий или событий, активизацию словаря за счет обобщающих понятий "времена года", "месяцы", "дни недели", сравнительных понятий "раньше", "позже" и т.д.
Один из видов работы по уточнению пространственных представлений – это ориентировка на плоскости листа. Она сочетает в себе несколько развивающих моментов: развитие слухового восприятия, развитие графических навыков, слухо - моторной координации, развитие зрительного гнозиса и умения абстрагироваться.
На начальных этапах работы с учащимися, имеющими нарушения речи, отрабатывается связь звука и буквы (фонемы и графемы). Можно выделить два направления работы: развитие фонематического слуха, т.е. формирование четкого представления о звуке (фонеме) и закрепление зрительного образа буквы. Дети учатся сливать звуки в слоги и слова. Зачастую возникают трудности соотнесения данного звука с буквой (на уровне слова), а также трудности запоминания графического образа буквы.
В тех случаях, когда дети смешивают буквы, обозначающие сходные звуки, проводится работа по их дифференциации. Уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок достигается путем использования различных анализаторов (речеслухового, речедвигательного и зрительного). Особенности использования перечисленных анализаторов определяются характером нарушения дифференцировок.
Как правило, работа по дифференциации начинается с опоры на зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков.
Развитие кинестетических ощущений начинается с уточнения артикуляции звуков, не смешиваемых в произношении. Общая артикуляционная гимнастика, проводимая с детьми на данном этапе, позволяет не только развить артикуляционную моторику, но и подготовить детей к последующей работе по развитию слухопроизносительных дифференцировок и, в итоге, фонематического восприятия.
Дальнейшая работа по дифференциации осуществляется на конкретных звуках, смешиваемых детьми в произношении и на слух, которая проводится в определенной последовательности:
- Уточнение артикуляции звука с использованием зрительных, кинестетических, тактильных, слуховых ощущений.
- Выделение звука на фоне слога.
- Определение наличия звука в слове.
- Определение места звука в слове.
- Сопоставление смешиваемых звуков в произношении и на слух.
Для закрепления представления о звуках можно использовать картинки – символы, отражающие артикуляционный уклад данного звука, схемы звукового состава слова, цифровые ряды и т.д.
Связь звука и соответствующей ему буквы отрабатывается в процессе выполнения заданий на определение звукового состава слова. Закреплению зрительного образа буквы способствуют задания, направленные на анализ графических элементов, из которых она состоит.
Предлагаются следующие задания:
- Найти фигуру, букву в ряду сходных.
- Найти заданную букву в таблице.
- Выделить букву среди букв и цифр.
- Сложить из палочек, спичек, выложить бисером по пластилину фигуры и буквы.
- Найти заданную букву, спрятанную в сюжетном рисунке.
- Выделить буквы в рисунках – изографах.
- Передать ассоциативный образ буквы ("Букваренок" Г.Юдина).
- Показать правильно изображенную букву среди пар букв, правильно и зеркально изображенных.
- Дополнить недостающий элемент фигуры и буквы при наличии образца.
- Переделать букву, добавляя недостающий элемент, например, из З–В, И – М, К –Ж и т.д.
- Преобразовать букву, изменяя пространственное расположение элементов, например, из Р-Ь, И-Н, И-П, Н-П, Г-Т.
- Определить различие сходных фигур, букв, отличающихся одним элементом: З-В, Р-В, и - ш и т.д.
- Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве, например, р-ь, г-т, и-п.
На этапе послогового чтения работа начинается с обратного слога, затем берется прямой слог. Это, на наш взгляд, способствует усвоению слитности произнесения.
Закреплению навыка слогового чтения помогают таблицы. Задания, которые можно выполнить с их помощью, самые разные:
- чтение слогов с определенной согласной или гласной буквами,
- чтение слогов в определенном ряду или строке,
- синтез слов из слогов, предъявляемых последовательно,
- нахождение слогов заданного слова,
- синтез слов из слогов при одном постоянном и одном сменяющемся слоге.
Слоговой материал позволяет избежать угадывания слова, которое происходит с опорой на смысловой и звуковой контекст и порождает большое количество ошибок у детей, которые не владеют слогослиянием в достаточной мере.
Для облегчения слияния букв в слог и слогов в слово используется и графический знак – "помощник"; проводя по дуге пальцем руки, ребенок тем самым как бы задает себе некий ритм движения по строке.
Навыку синтеза слов из слогов способствуют задания, в которых слоги предъявляются постепенно: в табличке с "окошечками" сначала показывается один слог, затем поочередно – остальные.
Когда мы знакомим учащихся с понятием "слово", возникает опасность формирования не обобщенного представления, а конкретного, неразрывно связанного с ситуацией предъявления. Для того чтобы избежать подобного явления, можно порекомендовать начать этот процесс с абстрактного образа. Например, по клеточкам рисуется какая-либо фигурка, напоминающая знакомый предмет. Ребенок ассоциативно называет ее. Вот это называние и есть мостик к слову. Слово предъявляется схематично в виде общепринятого символа, осуществляется звуковой анализ, а затем добавляются знакомые буквы. Это позволяет формировать навык чтения целыми словами.
На этапе синтетического чтения одним из тренировочных упражнений является чтение текста с помощью таблицы. Материал для занятий включает текст и таблицу, составленную из слов, входящих в этот текст, но расположенных в случайном порядке. Текст читается вслух по предложениям; учащимся предлагается отыскивать в таблице слова, входящие в данное предложение в соответствующей последовательности. Подбор текстов для чтения должен учитывать качественный состав слов, ориентируясь на слоговую и ритмическую структуру.
Данный прием создает условия для целостного опознания слов, стимуляции понимания прочитанного и развития кратковременной словесной памяти.
Для улучшения понимания прочитанного можно порекомендовать следующие виды работы:
- пересказ или подбор сюжетной картинки, соответствующих фрагменту или предложению;
- восстановление деформированного предложения с помощью альтернативного подбора пропущенного слова;
- проверочные задания, требующие ответа на вопрос без опоры на синтаксические конструкции текста и т.д.
- Для уточнения лексического значения слов можно использовать задания в виде кроссвордов, составленных с опорой на контекст или подобранных по определенной тематике.
Поскольку нарушения чтения неразрывно связаны с недостатками устной речи, в частности, с недостаточно сформированным грамматическим строем, в коррекционной работе необходимо уделить внимание преодолению аграмматизма. С этой целью можно использовать задания, предполагающие употребление слов в той или иной грамматической форме. Например, по картинке, изображающей некоторое количество предметов (одушевленных и неодушевленных) и сопровождающейся звуко – буквенной схемой выложить из букв разрезной азбуки обобщенное название, затем – изменить слово, употребив его в сочетании с числительным. При этом окончание слова следует выбрать из предложенных вариантов, опираясь на слуховое восприятие.
В целях совершенствования технической стороны чтения применяются виды текстов, лексический состав которых подобран таким образом, что на стыке двух слов можно прочитать еще одно, являющееся самостоятельной частью речи и не связанное с контекстом. Например, в рассказе О.Тихомирова "Торопились в театр" спрятано 4 слова, связанные с почтой. Читая рассказ, дети должны самым внимательным образом изучать звуко-буквенный состав слов. Так в предложениях "Собираться в театр мешал младший брат Эдик. Он вертелся под ногами, что-то хватал…" спрятано слово "конверт".
В заданиях подобного типа процесс чтения является опосредованным, т.к. перед ребенком стоит задача поиска. Такое смещение акцента позволяет избежать проявлений негативных моментов, связанных с плохим чтением, преодолеть нежелание читать.
Таким образом, данные методы помогают совершенствовать техническую сторону чтения и формировать навык осмысленного восприятия печатного слова. Во многом коррекционные занятия способствуют преодолению вторичных психологических проявлений, выражающихся в боязни чтения вслух.
 |
